一、什么是综合实践活动

综合实践是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

综合实践活动强调以学生的经验，社会实际和社会需要，自身发展等问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，有效地培养和发展学生解决问题的能力，探究精神和综合实践能力。因此，综合实践活动首先是一门经验性课程。

综合实践活动注重学生对实际活动过程的亲历和体验，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因此，综合实践是一门实践性课程。

二、综合实践活动有什么特点

1、综合性

综合实践活动具有超越严密的知识体系的、分门别类的学科的界限，着眼于学生整体发展的综合性。因此对任何主题的设计和实施都必须体现个人社会，自然的内在整合体现科学、艺术、道德内在整合，而非我们认识的学科知识综合，而是经验的整合。

2、实践性

综合实践活动以活动的主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参加活动，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

它是以实践性学习为基本学习方式，以发展创新精神，实践能力为主要目的

3、开放性

活动内容的开放性。只要是与学生的观察生活相关联，只要是学生自主提出或自主选择主题，都可作为学生进行综合实践活动内容。

活动过程和活动结果的开放性，综合实践活动的基本学习方式有：课题研究性学习、社会参与性学习、体验性学习和实践性学习等；基本活动过程有：调查、参观、访问、实验、制作、劳动、服务、角色扮演等。其学习活动方式和过程中是因人而异，因情景而异，因任务而异，不要强求学习固定采取哪种活动方式和活动过程。

4、生成性

综合实践活动主题，活动方式，活动过程都是学生在教师指导下，从现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确和选择的。在活动开展中，学生又从自己所接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主制定活动方案和活动计划。在自主制定活动方案过程中，学生获得了实际体验和发展，在活动中对自然对社会对自我的认识不断深化、不断体验中又能产生新的主题。值得注意的是我们指导教师对活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使生成性更富方向感，更富成效。

5、自主性

要充分尊重学生的兴趣与爱好，由学生自己选择学习目标内容、方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现形式指导教师只进行必要指导，不能包揽学生工作。

三、怎么开展它？

（一）了解活动程序及课型

情景——主题——商讨主题——组建小组——拟定活动计划——交流确定拟定活动计划——学生自主开展活动——成果展示、交流——拓展延伸生成新问题，新主题

常见课型：主题确定课型  启动课型  方法指导课型  成果展示课型 后续拓展课型（具体见专题）

（二）明确指导教师职责

指导教师在综合实践活动开展中 ，虽说不是主体，但在活动中起着重要的作用。综合实践活动能否有效、深入的开展指导，教师是关键。回顾我校以前实践活动的开展，指导教师容易走向两种极端：一是面面惧到，就是指导教师不相信学生什么都包办代替，包括主题的选择，学生的分组，方案的拟定，甚至学生的活动成果也是教师包装而成，从而使学生缺乏主动探索性，有效体验性，使学生对活动失去兴趣，更谈不上综合实践活动开展对学生应有的价值；二是放任自流，即主题确定后，发一些表格，放任自流让学生拟定活动方案（不考试学生活动方案的可行性，不考虑学生活动方案的合理性）放任让学生自主开展活动，最后收集学生活动成果（没有注重学生活动的体验和感悟交流）其活动效果可想而之了，严重缺乏深度的体验性，问题的拓展性，因此指导教师更明确自己的职责，主动改变自己的教学 行为，加强学习，提高对活动的有效指导和调控能力。

（三）进行有效指导

1、主题确定

①引导学生确定主题，并与学生商讨研究的子主题，教师重要的作用在学生提出或创设情景引导学生确定研究问题后，怎样整理合并深化问题，将这些学生要研究的问题怎样合并为研究的子主题，值得注意的是，主题的研究必须是学生喜欢的自主选择的，切忌不要由老师自己设计的方案后，硬性分配给学生，这样会影响学生的积极性，很难使调查研究的问题深入化。怎为指导教师，可以指导学生选主题，到哪找问题，怎样将问题变成研究课题，同时主题的确定宜小不宜大，宜实不宜虚，否则使问题探究很难深入化。我校教师在开展实践活动课程为例，外国语学校聂箐老师在确定《感动校园》主题时，聂箐老师首先预计开展《走进校园》》，但在制定方案时，觉得这个题目太大，同时涉及学科太多，少数教师指导有难度，正好外国语学校开展感恩教育组织学生观看了《感动中国的十大人物》这个专题片，于是聂箐老师及时调整预案初步确定以《走进校园》中的一部分为切入点组织学生开展《感动校园》这个主题，它的确定主题启动课题这样开展的， 首先抛出话题，观看《感动中国十大人物》令人感动的事迹为引，提出所有的人都离不开感动，有时是一种声音，有时是一种色彩，有时是一种细微寻常得极容易被人忽视的场景，每一次小小的感动都净化我们灵魂，使我们面对每一崭新的日出都能赢得一个全新的我，那么在我们的校园，在我们的身边，有没有让你感动人或事吗？有没有让你感动的一个镜头，一个眼神，一束灯光……在学生谈论中引导学生确定“感动校园 ”这个主题，然后教师再抛出新的问题“如果开展这次活动，你认为我们将以哪些方面去了解探究”，引导学生确定有研究探讨价值的子主题，例如

教师（爱岗敬业，爱生如子，开拓进取）等。

学校建设（硬、软件）辉煌成绩（教师、学生等）

学生（勤奋与助人为乐）

后勤服务（工作时间，工作量）

②引导学生拟定活动方案。确定了有必要研究（探讨）问题后学生对大的研究方向明确，但在具体过程中，如何实施，教师必须引导学生拟定计划，确保后续活动有效、有序的开展，在这个阶段教师可作为过程方法指导和学生商讨，解决这个问题可能从哪些方面入手，在解决这个问题可能会遇到什么问题，我们将怎样解决，作好必要的预设，切忌不要完全放手让学生自己拟定计划后，学生自主开展，作为指导教师你必须重视和引导学生对拟定计划进行交流（在小组交流，在班级交流，甚至跨班级交流），以确保学生计划的合理性和可操作性。

例如聂箐老师在感动校园，指导学生拟定活动计划是这样处理的，首先强调活动方案的重要性，然后出示以前某某 小组开展活动的学生计划，这样的目的是为学生提供方法指导即怎样有效制定活动计划。（见图）

出示：《春节你是怎么过的》调查组活动方案

教师在引导学生拟订方案时必须强调小组任务分工的到位性（避免活动过程中个别游离活动而不到深度体验）、小组活动安全预见性（实践证明，搞好学生安全教育，并做好安全预案是确保学生安全顺利开展的关键）、小组活动步骤性（即强调学生在活动中每步干什么，干到什么程度，以什么事呈现成果，怎么呈现成果等）。

2．指导学生开展活动时：作为指导教师，我们必须参与活动，不仅要做学生活动的指导者、引导者还要做学生活动的伴游者，只有这样，指导教师才能及时发现学生在活动中出现的问题，及时进行调解和调控使学生的活动落到实处，教师在本阶段的主要作用是：

（1）及时培训，在活动中学生探究问题的方法或某些知识的确实距离学生太远，学生经过努力又达不到时，指导教师要及时发现，针对学生的实际情况展开培训。