综合实践活动是基于学生的实际经验，密切联系学生自身生活的一门应用型的体验性新型课程。我国从2001年开始，在全国38个实验区展开实验探索，取得了一些行之有效的实践经验，无论在理论上还是实践上对推动全国综合实践活动课向纵伸方面发展起着十分重要的作用。各地在此基础上都开发了各具地方特色的课程资源，但目前全国没有统一的教材（综合实践活动课不提倡编教材，原因有三：一是综合实践活动课的资源开发是依据当地的实际情况，受到各地区域性条件的限制；二是综合实践活动课本身具有开放性、生成性的特点，教材的编制开发受到了限制；三是受到各地办学条件的影响，开展活动受到限制，例如：个体活动与集体活动的矛盾，户内活动和户外活动等矛盾日益突出），开发适于当地教学的综合实践活动课资源包，已成为各地能否有目的地成功开展综合实践活动的关键。资源包是根据活动对象的要求，搜集整理可供利用的社会资源和自然资源的总和。它具有选择性和可供再次开发利用性，它为综合实践活动课教师指导活动的开展提供了一定的可操作性的模式，也可为每一位指导教师和活动开展的主体学生提供了课程开发的思路，同时也为教师和学生提供了参考开发的资源，并能结合本地的实际灵活开展综合实践活动。

目前，全国开发出的综合实践活动资源包，大致分为以下几个类别：一是“教材类”资源包，这是综合实践活动课刚刚起步开展时，某些地方所采取的一种编写方式，它是以学科教材形式组织其各项内容，实质上是教师与学生教与学的教材，它标明了教学目标，规划了教学活动的过程，制定了一定的评价标准，有翔实的教学内容，说明了选用的教学方式这种资源包操作性强，局限性大，学生和教师活动开发的空间相对狭小；二是“背景材料类”的资源包，这类资源包向课程开发提出一种背景参考，提供一定的背景支持，教师在活动中可以完全借用，也可只用其中一部分，教师有充分发挥的余地，学生也有较大的活动空间，但是这类资源包对教师的要求高，尤其在学生活动组织与管理方面，需要指导教师具有良好的教学素质和广博的知识储备；三是“方法引领”类资源包，这类资源包是为师生提供方法上的帮助与参考，对所要选择的材料和主题没有规定，对活动开展的时间与空间也没有明确规定，它只针对一定的类型进行方法的引导，在方法选择与使用中开发和利用课程资源，但这类资源可操作性差，教师和学生在没有达到一定活动顺利开展的知识储备前提下，活动不易开展；四是“课例式案例类”资源包，这类资源包是组织各地教师收集与编写优秀的教学案例式课堂教学实录，对其进行点评，进而打包成课程资源。具有一定的参照价值，对于初次开展此类活动提供了很好的模式。但这种资源包在利用与开发过程中缺乏方法引导、忽视地方差异和学生生活背景、以及资源开放性不够等明显不足。

如何编写一本既利于教师活动指导、又利于对学生活动进行方法和知识引领的综合实践活动资源包，是进一步落实当地课程资源重组，使学生喜爱并能真正有效推动当地综合实践活动向纵深方面发展的关键环节。

我校有幸参入了中央教科所“十五”规划重点课题《综合实践活动课实施途径和方法的研究》实验，从2001年9月开始，展开实验并积极探索，成功的开发了“五走五我”的课程资源（走进姣儿冲、走入军营、走近环卫工人、走向广水支柱产业、走向金星小学，我的社区、我的校园、我的伙伴、我的家庭、我市的教育），并在此基础上，探索出“主题—合作”的学习活动方式和“三链式”组织活动管理体系，课题成果四人次被中央教科所总课题组评为全国阶段成果一等奖，3人次评为全国阶段成果二等奖，14人次被湖北省教研室、教科所评为省一等奖，课题组连续三年被湖北省教研室评为课题实验与研究先进单位，并被广水市人民政府授予科技进步奖。作为课题组的核心成员、课题组常务理事，2004年5月我参入省教研室《综合实践活动》资源包的编写，2004年6月又参与在华中师范大学举行综合实践活动课省级培训者研讨，在充分吸收和内化培训心得的基础上于2004年9月策划并组织学校相关教师历经三个月编写了“五走五我”综合实践活动资源包。现就编写过程的实践，谈谈如何将开发的课程资源编写成综合实践活动课资源包。

一、我校编写“五走五我”资源包的核心理念

“提供方法让学生能主动探索；提供空间让学生自我探索；提供思路让教师有效指导活动。”是我校编写“五走五我”资源包的核心理念，在这套资源包编写上还体现了以下三性：

1、过程的引领性。为了便于学生顺利开展活动和教师的有效活动指导，特将资源包分为活动引言、活动准备、活动过程、活动总结四大板块，在每大板块中明确了干什么，可向什么地方发展，对学生顺利开展活动和教师有效指导活动提供了过程引领，但这种过程的引领并不是唯一的，它指而不达，达而不明，明而不清，既可起到引领的作用，又预留给学生和教师活动的更多空间，引导活动进一步深入和拓展。

2、知识和方法的指导性。让学生自主合作探究实践，并不是让学生漫无目的地探索和发现。实践证明让学生有一定的知识储备和掌握一定的方法技巧，是顺利开展综合实践活动课的关键。“五走五我”资源包的另一特色是在本资源包中始终贯彻了知识和方法的引导。活动准备中，收集了解与本次活动相关的知识，掌握一些与本次活动开展相关的方法技巧，在活动过程中，对于特定的、学生难以掌握的活动开展必须（或可能）用到的知识和方法以小资料的形式进行必要的交待，让学生在活动过程中及时了解活动背景资料，及时掌握必要的活动方法和技巧，确保了综合实践活动的顺利开展。

3、问题的生成性。“五走五我”资源包始终围绕着“人与社会、人与自然、人与自我”三条主线组织开展实践活动，在活动开展中，预设了活动成果展现的方式，预设了学生在活动中的体验成果，使学生积极主动地、愉悦地开展活动，在活动开展中，不断产生新的问题、形成新的活动主题，引导综合实践活动向纵深发展，同时学生参与这些活动时也获得实际性的发展。

二、“五走五我”主题的确定

   “五走五我”主题是：走进姣儿冲、走入军营、走近环卫工人、走向广水支柱产业、走向金星小学；我的校园、我的社区、我的伙伴、我的家庭、我市的教育。我校在主题确定中注重的“五化”：

1、在生活化中确定主题。主题确定要着眼于生活，源于学生生活中所发生的实际事情，只有这样，学生才能有更多机会更乐意参加活动，才能享受探究的乐趣、活动的愉悦，才能获得并增强社会责任感。“五走五我”主题的确定，就是以学生生活中发生的系列问题，探讨归纳出活动开展的主题。例如针对学生沿途就餐问题展开学生沿途就餐情况的调查，针对城区禁鞭展开校园周围噪声污染的调查及控制。针对学生零花钱的利用问题确定了中学生“零花钱”的调查等主题。这些主题来源生活、应用于生活，学生兴趣高，活动质量好。

2、在自主发展化中确定主题。根据学生自我发展中存在的现实问题进行转化归纳确定主题。例如在“五走五我”活动中，根据学生上网比较严重的问题确定中学生上网的调查主题，针对学生近视现象比较严重的现象，确定了让眼睛更有神的主题，针对现在的孩子都是在家里的娇宝宝、家里小皇帝等现象，提出并确定了“我爱我家”的主题，针对当前学生人际交往障碍问题，确定了建立良好人际关系的主题等等，让学生在活动中自我教育。

3、在特色化中确定主题。对于任何一所学校来说，综合实践活动是其学校文化的有机构成，集中体现了学校的特色，因此在“五走五我”活动资源开发过程中注重在特色化中确定主题，例如我校为了救助贫困生建立爱心助学基金会，长期开展了爱心助学活动，形成了我校培养学生爱心、关心他人的特色资源，为此确定了让爱心助学旗帜永远飘扬的主题。针对我校干部子女多、吃苦精神不足，确定了走进姣儿冲的主题，针对新生纪律观念比较淡薄、自理能力差的特点，定期组织七年级新生开展了走入军营主题活动等等，只有这些立足学生发展的现实问题，形成学校发展中必须注意的问题，这样确定的主题才有深远的意义，才能扎根于学校，有利于学校的管理和学生的持续发展。

4、从科技社会发展化中确定主题。随着科学技术的发展，社会各个层面都发生了相应的变化，要求人与社会、人与自然、人与自我交互中必须构建新型与之相适应的合洽关系。为了增强学生对社会、对社区的适应能力。特确定并开展了“走进社区”、“走向广水支柱产业——广水烟厂”等活动，培养了学生适应市场经济、适应社会的可持续发展的素质。

5、从学科知识综合化中确定主题。从学科知识出发综合相关学科知识，确定综合实践活动的主题，例如“中秋趣话”、“热爱生活、放声歌唱”、“应山奎面探究”等活动主题。

三、“五走五我”综合资源包的框架

    (一)引言  引言是综合实践活动的起始部分，它一般由背景材料和引导语两部分组成。背景是实践活动课的背景材料，它必须是社会发展中的焦点，人们生活中的亮点，学生成长中的热点等；引导语要有指向性、问题性和引导性。即要交代需要探讨什么？需要探讨哪些具体问题。它的写法有以下三种：①首先对背景材料高度的概述之后点出这些背景材料下所隐藏的问题，接着提出解决问题所肩负的使命，最后提出所要解决的问题，例如河水资源污染调查与治理引言；②首先交待我们要探究主题的重要性（紧迫性）之后，交代一些存在问题的背景材料，最后指出要解决的问题，例如建立良好人际关系的引言；③直奔主题，提出问题，引发读者向深层次发展，最后以激励的语言激励引导学生开展主题活动。例如走进荆楚文化。

   (二)活动准备  活动准备是实践活动开展的蕴孕和准备工作阶段，正如行军打仗后勤保障工作，它是实践活动课能否顺利开展的关键。活动准备包括四种准备：即工具准备、知识方法准备、组织准备、心理准备。

1、工具准备 即在活动开展过程必须用到的交通、实验、观察记载等工具的准备。

2、知识方法的准备 即在活动开展过程中需要一定的知识储备和方法技能的掌握，必须在活动之前要求学生知道的，必须在准备活动中作必要的准备的一些事情（例如调查问卷如何制作？怎样准备访谈？如何撰写研究活动报告？等等），确保综合实践活动的顺利进行。可以开展讲座，可以展牌交流，可以调查访问，可以进行资料查阅，也可找专家咨询等等。

3、组织准备 即在活动开展过程中，以什么样的组织形式开展活动，在开展活动中各自的分工以及怎样开展活动。它包括小组成员的组建、小组成员的分工，活动计划的拟定，活动主题及子课题的初步确定以什么样形式开展活动等等。

4、心理准备 即在活动开展过程必要的心理安全准备，心理挫折预见。它包括安全教育、承受挫折教育、应急情况急救的预案等等。

 (三)活动建议

活动建议是提出围绕主题开展实践活动的可行性的方法和步骤，可以是背景材料，可以是方法指引，可以是过程引领步骤等。它无论采用何种形式，只是对学生活动提供参考，学生可以全部完成，可以全程参与完成，也可分小组分任务部分完成。也可依照提供的思路另外确定主题内容完成。它一般包括感知、了解、发现问题（提示）研究问题，解决问题（设想、建议、想法）五大环节。

感知了解  是让学生了解要探讨什么问题，形式要多样化，可采用查资料、收集、参观访谈等方法让学生充分感知活动要探讨的问题，激发学生探究的欲望，确保后继活动顺利进行。

发现问题  是主题活动下的不同研究方向，也是学生开展综合实践活动的板块，值得注意的是针对发现的问题可选择1—2个方面稍加展开，但这只是过程的展开而不是结果的展示，适当可以用提示的方法进行处理，给学生和教师留给更为广阔的纵伸探索和拓展的空间。

研究  主要是强调方法，在这部分特别要强调知识性方法和过程性方法的引领，要交待你对于发现的问题，要运用什么方法，怎样开展研究活动提出合理化的建议。值得注意的是，为研究问题所提供的背景材料一定要与主题紧密相扣，切实起到方法、知识和过程的引导。

解决问题  主要是针对自己研究的问题，谈出个人或集体的设想、建议、想法，在这个环节里，要有研究交流（组内和组外），形成集体或个人的看法或观点，并找出切实可行的解决方法并付诸行动。

    (四)活动总结

包括交流与展示和拓展与延伸两大部分。交流与展示有两种形式，一是展示，二是反思。活动成果的展示包括文本、口头表达、实物的展示等，也包括收获与体验的展示（例如感想）和能力展示（如活动能力、组织能力、知识能力）等等，反思包括过程性的反思、态度的反思、方法的反思等。

拓展是主题活动开展完了以后活动需要拓展活动的层面，例如在让爱心助学旗帜永远飘扬活动中，调查了弱势群体，调查完成还有一些后继工作要做，（例如如何扶助这些弱势群体）怎样才能使这些弱势群体摆脱困境就是该活动的拓展层面。延伸就是活动能否继续深入，主题不是重复使用而是进一步的延伸，例如关爱动物活动开展中，我们要喜爱动物，但过分关爱动物也对人造成伤害，面对这些问题我们该怎么办，引导学生做深层次思考，激发学生活动兴趣，使活动继续深入开展下去。

四、“五走五我”资源包编写应注意的问题

   (一)信息资源的处理编写资源包必须广泛收集信息和处理信息，收集信息时要广泛收集，并对收集到信息要尽量保存，为处理信息提供更为广泛挑选余地。对收集到的信息要及时处理：首先确定主题、子主题的框架（包括活动开展思路）。然后依照框架建立资料卡片，尽量将收集到的资料放在框架卡片中，资料的处理要做到先粗后细，先充实框架卡片，后精细挑选维修资源卡片，形成资源包的内容体系

   (二)文字系统处理要注意标题字号、字体、正文，特别提示、方法引导、小资料等格式要统一，最好用字号、字体将之区分开来，做到一目了然。

   (三)图表文字的处理为了便于排版和修改，统计表左右不封口，留字部分加上虚横线（我想研究的主题、我的研究报告、我的收获、我的建议、活动计划等）。

    (四)方法引导系统的处理过程性方法可以穿插在正文的过程之中，也可以用特别提示板块写出。知识性方法用方法引导板块写出，外加边框，字意可根据年龄特点由浅入深

    (五)引用资源的处理提示语、问题语、表术语、对话语要简洁明快，格调基本一致。教材引用的文字、图片、内容等要作必要的处理，做到神似而形不似，插图尽量用原创图片，引用图片一定要注明来源，以免引起版权纠纷。

    (六)评价的处理值得注意的是评价思路是教师指导活动用的，评价方式是资源包采用的，评价要贯穿整个资源包的活动过程，但评价语言不要过多，出现的频率不要太高，要有针对性、简洁性。例如你的报告给家长看了吗？家长对你的汇报有什么看法？你认为哪组做得最好？

   (七)编写中要注重八性

①主题的兴趣性，主题内容确定必须是学生感兴趣的内容，主题活动开展必须是在学生自愿的前提下进行。

②问题的生成性，在活动探究过程中要不断地延伸，发现新的问题。

③研究的选择性，要提供广学的材料（素材）让学生自主选择。

④过程的渐进性，问题的提出要有一定的梯度，逐步沿伸。

⑤活动的可接受性，活动要看得见、摸得着、做得到。

⑥方式的多样性，可调查、可访问、可观察、可实验、可讨论等等。

⑦语言的趣味性，语言要符合学生的生理、心理特点，符合学生的口味。

⑧知识的准确性，不要出知识性的错误。